61783

Alison Martins Meurer
Rayane Camila da Silva Sousa
Flaviano Costa
Romualdo Douglas Colauto

Revista Contabilidade & Finanças

O objetivo deste trabalho foi compreender como os egressos de mestrado em contabilidade perceberam os sentimentos vivenciados nas diferentes fases de orientação das dissertações. Tal investigação possibilita identificar quais etapas geram sentimentos negativos e, assim, propor ações para aprimorar a relação afetiva entre orientador-orientando, considerando que os sentimentos afetam substancialmente o potencial dos trabalhos científicos derivados dessa relação. A relação orientadororientando e os sentimentos envolvidos nela estão entre os principais fatores que afetam positiva ou negativamente a conclusão do trabalho acadêmico, e sua compreensão é relevante para aprimorar esse processo de interação. Uma das implicações da pesquisa se refere à importância de os programas stricto sensu acompanharem o processo de orientação e, de alguma forma, à busca de mecanismos que fomentem a harmonia do processo de orientação, na medida em que as experiências vivenciadas durante a orientação da dissertação podem afetar a propensão do orientando em prosseguir sua trajetória acadêmica. Para coleta de dados, realizou-se uma survey na qual os participantes utilizaram emojis para representar os sentimentos vivenciados na relação com o orientador durante a construção da dissertação de mestrado. Além disso, realizaram-se entrevistas semiestruturadas que permitiram a elaboração do discurso do sujeito coletivo acerca dos sentimentos vivenciados nas orientações da dissertação. As 88 respostas e oito entrevistas permitiram identificar sentimentos como ansiedade, medo e insegurança nas primeiras fases de construção da dissertação. Abandono, confusão e frustação foram manifestados nas últimas fases da relação com o orientador. Quanto aos sentimentos positivos, há indicativos de alegria, satisfação e tranquilidade apresentando maior frequência nas últimas etapas da dissertação. Os discursos do sujeito coletivo ainda indicaram que a relação com o orientador afetou a qualidade da pesquisa científica e a trajetória acadêmica do discente.

emojis, mestrado, relação orientando-orientador, representação social, sentimentos no ensino superior

MEURER, A. M.; SOUSA, R. C. S.; COSTA, F.; COLAUTO, R. D. Sentimentos Percebidos pelos Orientandos nas Fases de Orientação das Dissertações em Contabilidade. Revista Contabilidade & Finanças, v. 32, n. 85, p. 158-173, 2021.

Meurer, A. M., Sousa, R. C. S., Costa, F., & Colauto, R. D. (2021). Sentimentos Percebidos pelos Orientandos nas Fases de Orientação das Dissertações em Contabilidade. Revista Contabilidade & Finanças, 32(85), 158-173.

https://doi.org/10.1590/1808-057x202010550

https://www.spell.org.br/documentos/ver/61783/sentimentos-percebidos-pelos-orientandos-nas-fases-de-orientacao-das-dissertacoes-em-contabilidade/i/pt-br

Artigo

Português

Alves, V. M., Espindola, I. C. P., & Bianchetti, L. (2012). A relação orientador-orientando na pós-graduação stricto sensu no Brasil: A autonomia dos discentes em discussão. Revista Educação em Questão, 43(29), 135-156.

Camargo, P. D. S. A. S. (2017). Representações sociais de docentes da EJA: Afetividade e formação docente. Educação & Realidade, 42(4), 1567-1589.

Costa, F. J., Sousa, S. C. T., & Silva, A. B. (2015). Um modelo para o processo de orientação na pós-graduação. Revista Brasileira de Pós-Graduação, 11(25).

Del Prette, Z. A. P., Paiva, F., Martini, M. L., & Del Prette, A. (2005). Contribuições do referencial das habilidades sociais para uma abordagem sistêmica na compreensão do processo de ensino-aprendizagem. Interações, 10(20), 57-72.

Dias, S. M. R. C., Patrus, R., & Magalhães, Y. T. de. (2011). Quem ensina um professor a ser orientador? Proposta de um modelo de orientação de monografias, dissertações e teses. Administração: Ensino e Pesquisa, 12(4), 697-727.

Falaster, C., Ferreira, M. P., & Gouvea, D. M. R. de. (2017). O efeito da publicação científica do orientador na publicação dos seus orientados. Revista de Administração Contemporânea, 21(4), 458-480. https://doi.org/10.1590/19827849rac2017160118

Ferreira, A. L., & Acioly-Régnier, N. M. (2010). Contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na educação. Educar em Revista, 26(36), 21-38.

Galvão, I. (2000). Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Vozes.

Gratiot-Alfandéry, H. (2010). Henri Wallon/Hélène Gratiot-Alfandéry. Tradução e organização Patrícia Junqueira. Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana. https://doi.org/10.1007/BF02195303

Lefevre, F., & Lefevre, A. M. C. (2014). Discurso do sujeito coletivo: Representações sociais e intervenções comunicativas. Texto Contexto Enfermagem, 23(2), 502-507.

Leite, G. A., Filho, & Martins, G. de A. (2006). Relação orientador-orientando e suas influências na elaboração de teses e dissertações. Revista de Administração de Empresas, 46[Especial], 99-109. https://doi.org/10.1590/S003475902006000500008

Leite, S. A. D. S. (2012). Afetividade nas práticas pedagógicas. Temas em Psicologia, 20(2), 355-368.

Levecque, K., Anseel, F., De Beuckelaer, A., van der Heyden, J., & Gisle, L. (2017). Work organization and mental health problems in PhD students. Research Policy, 46(4), 868-879. https://doi.org/10.1016/j.respol.2017.02.008

Mahoney, A. A., & Almeida, L. R. de. (2005). Affection and teaching-learning process: Contributions of Henri Wallon. Psicologia da Educação, 20(1), 11-30. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n20/v20a02.pdf

Massi, L., & Giordan, M. (2017). Formação do orientador de pesquisas acadêmicas: Um estudo bibliográfico nacional e internacional. Revista Brasileira de Pós-Graduação, 14. https://doi.org/10.21713/2358-2332.2017.v14.1375

Nascimento, L. F. (2010). Modelo Capes de avaliação: Quais as consequências para o triênio 2010-2012? Administração: Ensino e Pesquisa, 11(4), 579. https://doi.org/10.13058/raep.2010.v11n4.130

Nóbrega, M. H. da. (2018). Orientandos e orientadores no século XXI: Desafios da pós-graduação. Educação & Realidade, 43(3), 1055-1076. https://doi.org/10.1590/2175-623674407

Novak, P. K., Smailovi, J., Sluban, B., & Mozeti, I. (2015). Sentiment of emojis. PloS One, 10(12), 1-22. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0144296

Pereira, A. L., Silva, B. D. D., & Almeida, L. R. D. (2016). Afetividade no contexto acadêmico: Percepção de mestrandos de um curso oferecido em regime b-learning. In Livro de Atas do VII Congresso Mundial de Estilos de Aprendizagem (p. 1648-1659).

Reis, V. T., Prata, M. A. R., & Soares, A. B. (2012). Habilidades sociais e afetividade no contexto escolar: Perspectivas envolvendo professores e ensino-aprendizagem. Psicologia Argumento, 30(69), 347-357.

Ribeiro, M. L. (2010). A afetividade na relação educativa. Estudos de Psicologia, 27(3), 403-412.

Ribeiro, M. L., Jutras, F., & Louis, R. (2005). Análise das representações sociais de afetividade na relação educativa. Psicologia da Educação, (20), 31-54.

Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, M. del P. B. (2013). Metodologia de pesquisa (5a. ed. ). Penso.

Sheldon, K. M., Garton, B., Orr, R., & Smith, A. (2015). The advisor quality survey: Good college advisors are available, knowledgeable, and autonomy supportive. Journal of College Student Development, 56(3), 261-273.

Silva, A. R. C. (2005). Sentimentos e emoções: Um estudo com professores e alunos do curso de medicina veterinária. In Anais da XXVIII Reunião Anual da ANPEd (p. 1-18).

Tassoni, E. C. M., & Leite, S. A. da S. (2013). Afetividade no processo de ensino-aprendizagem: As contribuições da teoria walloniana. Educação, 36(2), 262-271. https://doi.org/10.1097/00004714-198504000-00001

Tassoni, E. C. M., & Santos, A. N. M. D. (2013). Afetividade, ensino e aprendizagem: Um estudo no GT20 da ANPEd. Psicologia Escolar e Educacional, 17(1), 65-76.

Veras, R. da S., & Ferreira, S. P. A. (2010). A afetividade na relação professor-aluno e suas implicações na aprendizagem, em contexto universitário. Educar em Revista, (38), 219-235. https://doi.org/10.1590/S0104-40602010000300015

Viana, C. M. Q. Q. (2008). A relação orientador-orientando na pós-graduação stricto sensu. Linhas Críticas, 14(26), 93-110.

Viana, C. M. Q. Q., & Veiga, I. P. A. (2010). O diálogo acadêmico entre orientadores e orientandos. Educação, 33(3), 222-226.

Wallon, H. (2007). A evolução psicológica da criança. Martins Fontes.